怎么样提升学生的听说能力，特别是口语能力，是小学习英语教学中的一个主要问题。下面记者为大伙带来了怎么样提升小学习英语口语及有关内容，供大伙参考。
怎么样提升小学习英语口语
1、创设好的语言环境。激起学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，一个宽松开放的语言环境可以使学生产生口语表达的动机，并提供El语表达的材料，从而促进其语言运用能力的进步。好的开端是成功的一半，教师在课前应积极的筹备一些活动来调动轻松活泼的课堂氛围，比如。
sing asong，chant，listen and act等活动，既能够活跃课堂氛围，为新课展开铺垫，又可以让学生自然而然的融入课堂教学，激起学生说英语的兴趣，训练他们的口语表达能力。
上课时。教师应尽量多地运用抑扬顿挫的语调.丰富的肢体语言来组织课堂教学，让学生轻松欢快的同意常识，无拘束的进行口语交际。课堂上学生座位的调整也能打造轻松的学习环境，教师应依据不一样的教学内容来适合调整学生的座位。
2、多种形式的游戏，轻松的口语交际练习
游戏竞赛是学生学习中效果最好的学习技巧，在游戏的过程中激起学生的兴趣，让学生在游戏中更多的进行听、说训练。在英语课堂教学中，使用游戏竞赛是训练学生口语的有效渠道。
那样多种形式的游戏什么合适大家的学生呢?第一，它们能激起学生的兴趣;能加深学生对英语及西方国家文化的认知;能引导学生大胆开口说英语;能让英语课堂教学多元化。第二，课堂使用的游戏能突出教学内容并符合学生的年龄特征。最后，使用的游戏可以“寓教于乐”。
3、丰富多彩的课外活动。构建口语展示的平台
英语作为第二语言，迫切需要大家学好英语，从小打好基础，可是周围语言环境的匮乏.仅靠一节课40分钟是远远不够的。需要在课余时间形成好的英语学习环境，拓展丰富多彩的英语课外活动。
为学生搭建更多的口语练习和口语展示的平台，使学生多方面进步英语才能，如成立口语兴趣小组，3、4人-tb组，可以参考教程内容自编自演英语小对话.英语小谜语，英语故事乐园，英语角.英语才艺展示等，学生们在这类课外口语活动中充分体现了自主学习和合作学习的精神，勇于用英语表达我们的思想，才能真的达到英语口语的提升。
4、活跃练习办法，让学生开心的说英语
语言第一是有声语言，英语平时会话的重点教学办法也就是英语听说练习的办法。大家要充分借助小学生的爱玩，好表现我们的特点，所以他们有着擅长模仿、爱说爱动特征，教学中把视、听、说结合起来，充分借助学生的眼、耳、口、心、脑等器官，使用边看、边听、边说的办法培养学生运用语言的能力。
通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。因此，用表演和戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最适合的。大家可以在对话表演，情景会话，专题说话，自由会话等各方面中有些放矢地加以练习。
5、健全口语评价体系。树立学生学习的自信心
教师准时健全的口语评价能更有效的激起学生的学习兴趣.开发学生的潜能，提升其口语运用能力。口语评价应贯穿教学课堂一直，教师不要吝啬表彰与鼓励，特别是一些口语表达欠缺的学生，他们更需要老师的一定，有一点点进步，也要当令给予鼓励与表彰，让他们有肯定的收获感，培养他们学习的自信心。
小学生英语口语能力的培养要持之以恒，只须教师给学生创设一个宽松开放的语言环境.提供一个让学生自主学习的平台，让学生在生活化的教学情境中学习。口语教学就会深受学生们的喜欢。学生的口语表达能力也会有非常大的提升。
怎么样提升小学生英语口语能力
1.打造和谐的师生关系，打造宽松的口语表达环境。
和谐的师生关系，其最基本的特点是师生平等和教学民主，宽松的语言表达环境是教师通过对课堂教学氛围的调控和渲染打造的。打造这种环境的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错方案的运用。就纠错方案而言，假如教师对学生的口语表达错误纠正的机会把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会紧急挫伤学生英语口语表达的热情，并致使学生因追求语言表达形式的规范而减少口语表达的流畅性。
2.创设情境，激起“说”的愿望。
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的进步。教师应擅长借助各种方法打造英语口语表达的环境，创设有益于学生说的情境，激起学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、进步语言。
如在教授PEP教程第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借用多媒体课件，展示了一幅漂亮的乡村景色，随着着动听的旋律、欢快的步伐，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，非常快便回答出提问的问题。
这个时候我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://www.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://www.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://www.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...
学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的环境中训练了口头表达能力，有效地测试了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提升了其语言运用能力。
3.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平常，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽可能用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不止是英语教学本身的需要，更是打造英语口语表达环境的需要。
4.拓展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语练习和口语展示的平台。
从实践中我认识到，假如英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下同意语言和用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。
小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特点，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特征，如拓展口语兴趣小组、依据教程内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。
5.重视差异，培养学生主动用英语交际的习惯。
实践证明，学生对英语学习的收获感和价值认可感是产生学习动力的真的源泉。然而在英语课堂教学实践中，大家发现部分同学不但课下不习惯说英语，有些甚至连课上也不想开口，他们有些是由于怕出错紧张，有些是由于词语量不足而不敢用英语表达自己，还有些则由于常常被老师忽略而没机会说英语。
总之，这类学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们屡见不鲜，甚至借此躲避课堂练习。对如此的学生，教师一方面要多鼓励、练习他们，其次要努力改进我们的教学办法。如在课上尽可能选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，使用各抒己见、角色饰演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，练习他们的“说”，并在每个活动中进行具体指导。
如教师在课堂上尽可能用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间筹备他们所说的内容，让学生筹备好谈话计划。
提前一天让学生了解第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的建议，尤其是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理重压，使他们大胆地开口说英语。
另外，教师还应尽量将一些困难程度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功开心的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
浅析怎么样提升小学习英语口语
1、借助图画书，进行语言练习
在教孩子认识周围具体事物进行语言练习的同时，父母还可借用图书教孩子学说话，如买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强，这类形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他同意。
大人在教孩子看图书时，不要照本宣科，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成1、两句话，用简洁、生动、形象、合适儿童口语特征的语言讲出来，如此使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。
对于较大婴幼儿来讲，已有了肯定的理解能力和同意能力，可让他们自己对着图画训练说话，大人只不过适合地加以指导，这对练习孩子的说话能力和发挥其想象能力非常有好处。
2、大胆想象，培养口语
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了如此一个巨大的资源宝库，那大家为何不就地取材，充分借助呢?
譬如看到雨后的彩虹，父母就能问彩虹像什么，你想用它来做什么?你有哪些问题要问彩虹?让孩子充分展开想象的翅膀，说源于己的想法。对于问题的答案，鼓励孩子追求“标新立异”，说源于己多姿多彩的想法，让孩子在个性的问答中，插上想象的翅膀。如此不但能培养孩子们的想象力，而且训练了学生们的口语表达能力。
3、随机设计，训练口才
鲁迅过去说过：“孩子子总是喜欢听人谈天，更喜欢陪客，他的目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，特别是在研究其他人的言语，看有哪些对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”一方面，提醒父母看重通过各种渠道，对孩子进行早期口语交际练习，需要父母忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。
学生是最想和我们的亲人交谈的，尤其是性格内向的学生，这是语言练习的效果最好的方法之一。父母准时纠正孩子口语中的问题，在与孩子谈话的过程中，应该注意送给孩子最好的赞美，父母本人更应当擅长倾听并有好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让孩子在家庭中进行口语交际练习。
布置家庭作业“打电话”：让孩子和母亲“打”电话，父亲做评委;让孩子和父亲“打”电话，母亲做评委;让父亲和母亲“打”电话，孩子做评委。模拟家有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有我们的见解。
4、借机发挥，培养口语
目前好多的儿童读物具备不少的优势：渗透着美，孕育着情，饱含着道理;古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提升口语能力的条件呢?让孩子们练说，仿说，发挥说，革新说。
鼓励孩子唱歌或朗诵短诗叫你赏析，或按期举行家庭表演会，以此练习孩子的胆子。还可以 鼓励孩子在亲友前讲笑话或与别人推荐个人的特殊生活历程，如度假，旅游等。平常倾听孩子说话时，要多给孩子打气，对他们的努力要有具体的表彰，如“我非常喜欢你描述的人物，非常生动，你能否再多讲一点?” 等，叫你的鼓励为孩子的口才发挥推波助澜。
5、编创故事，培养口语
依据孩子的年龄特征，低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特征，可以有意识地运用故事来练习学生说话的能力，提升学生的口语表达能力。
故事讲得好了，学生们的语言不只完整，而且有肯定的逻辑性，孩子们的想法也会有非常大的革新。
怎么样提升小学习英语口语交际能力
1、培养信心，让学生敢说英语
小学生初学习英语，心理上难免紧张，害怕犯了错误，自信心不足，说的能力自然会遭到影响。特别是一部分自尊心强的学生与害臊的学生非常怕其他人笑话他，从而形成了一种“宁愿不说，也不愿说”的心理。
因此，第一要树立小学生说英语的自信心，其主要源于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。
在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说我们的爱好，这个话题非常贴近学生的生活，而且是学生很熟知的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些非常简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。
笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励与赞扬，学生慢慢消除去紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，第一要知道他们的爱好，在课堂评价中穿插进来，树立学生的自信心。
笔者观摩了一堂优质的公开课，一位小学一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每一个小组用一只小蜜蜂代替，什么组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就能向上飞。
同学们非常积极地表现，大声开口说英语，大家都不想落后，每一个学生都非常自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方法很大地增强了学生的自信心。
2、激起兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要点之一 ，它在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，特别是低段小学生，如果是兴趣不培养起来，那学生学起来就非常吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起不想上学情绪。
因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。
针对这一问题笔者采取以下办法：学生在小学一年级就学习了春季spring、夏季summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每一个季节不一样的天气和气候，重点放在不同季节学生在不一样的地址做不一样的事情。在创设的情景下，让学生多看、多听，获得较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。
此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，打造愉快的环境，同时又能让学生在赏析季节的图片中第三感觉到四季的漂亮，强化他们热爱四季的情感。
3、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力即怎么样提升学生的口语能力，是小学习英语教学中的一个要紧问题。创设情景，即结合学生状况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。
学生的情感投入能提升学习效率，并感觉到学习的乐趣，同时能产生一种学习的收获感，在课堂上更想表达我们的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。在一堂小学五年级展示课“what are you doing?”中。
教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感觉到爸爸妈妈的辛劳，同时也激起了学生想为爸爸妈妈分担力所能及的事情的想法。
通过如此的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这类句子将来不只会运用句子，更主要的是能激起他们回家实践，达成说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。
4、分层教学，让学生都说英语
在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为防止学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者觉得要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。
第一，在英语口语学习过程中渗透语音教学。好的英语口语需要拥有好的语音素质，特别是英语作为大家的第二语言，受母语的影响，大家在一些单词的发音上不可以像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但大家可以通过语音的训练做到说一口标准、地道的英语。
语音的实践不只使学习基础好的学生得到口语训练与提升，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种尝试一下的心情，进而大胆参与到教学中。